Le blog de Association Médias

Bibliographie

ACCARDO (A), ABOU (G.), BALBASTRE (G), Journalistes au quotidien. Outils pour une socioanalyse des pratiques journalistiques, 1995

CHARON (J.-M.), Cartes de presse : enquête sur les journalistes, Stock, 1993

Gosetti  (G) et  Frodon (J-M ), S/d, Print the legend Cinéma et journalisme, Cahiers du cinéma/Festival international du film de Locarno, 2004

LE BOHEC (J.), Les mythes professionnels des journalistes, L'Harmattan, 2000

NEVEU (E.), Sociologie du journalisme, Découverte, 2001

RUFFIN (F.), Les petits soldats du journalisme, les Arènes, 2003

VEY (F), Les métiers du journalisme, Flammarion, 2000

" Les métiers de l'information ", Collection Parcours, Onisep, février 2003

Sitographie

Documentation de l'ESJ de Lille

Les fiches-métiers de France5

Les métiers sur le site du Télégramme

Syndicat national des journalistes

Commission de la carte d'identité des journalistes professionnels

Journalistes reporters d'images

Reporters sans frontières

La maquette, les rubriques et la charte graphique

• Après avoir lancé le projet d’écriture, voici le premier travail à réaliser avec les élèves (si possible) :
• a) Etablir la maquette du journal
  
• La maquette crée l’identité du journal. Une maquette terne, mal conçue et le journal n’est pas acheté donc pas lu.
  • La maquette est indispensable, elle traduit visuellement les informations contenues dans les pages.

  •  

  • Elle doit être établie pour un moment, le lecteur doit acquérir des habitudes de lecture et il risque d’être décontenancé si la maquette change tous les deux numéros.

  •  

  • La remarque est valable également pour le titre du journal et l’agencement des rubriques.
  • Soigner particulièrement la UNE, c’est la vitrine du journal ! (gros travail à faire avec les élèves sur les spécificités de cette page par rapport aux pages intérieures)

  •  

  • Utiliser un logiciel de traitement de texte (PAO) pour la conception de la maquette et la saisie des textes en colonnes. Il existe des logiciels payants (Publisher) et gratuits (Ragtime solo 5.6.5, Scribus ou Open Office téléchargeables sur le site www.01net.com/telecharger/ )

     

•  

   

  La Une est constituée en dernier, une fois que toutes les pages sont remplies.

b) Choisir les rubriques, leur agencement et la place accordée aux articles (avec les illustrations)

• Vous devez déterminer (comité de rédaction) l’ordre dans lequel vous allez disposer les rubriques mais aussi les articles au sein des rubriques. C’est la hiérarchie de l’info.

Quel article mérite la UNE ? Quels sont ceux qui figureront en page 1, 2…

Le lecteur aime retrouver toujours à la même place ses rubriques préférées !

c) Déterminer la charte graphique.

• Il est indispensable d’établir une charte graphique c'est-à-dire définir la typographie, (n’abusez pas des polices d’écriture sur une même page) la place des illustrations, la largeur des colonnes, leur emplacement, les symboles…

   

• Pensez à bien "aérer" les pages. (pensez aux espaces entre les colonnes, les illustrations, les différents articles sur la page)

•  

d) Etablir un "chemin de fer".

• C’est le plan du journal. Affiché dans la classe, les élèves doivent avoir sous les yeux l’ensemble des pages du journal pour évaluer la progression du travail et ce qui reste encore à accomplir.

• (Astuce : pages blanches = ce qui reste à faire, pages jaunes = ce qui est fait)

e) Etablir un échéancier avec les élèves.

Le travail se fera donc qur le principe du compte à rebours.

Fixer la date du dépôt des articles, ainsi que la date d’impression du journal et avertir qu’aucun report n’est possible. (Les élèves ont toujours le temps !)

L’échéancier permet de décompter le temps qu’il reste.

f) Définir la pagination.

• Fixer le nombre de pages et faire en sorte que chaque numéro comporte à peu près le même nombre. (attention au n°1 toujours très fourni à 30 p et le n°2 à 10 p)
  • Il faut faire des choix (comité de rédaction) pour éviter que le journal devienne un " fourre-tout ".

  • La disposition des articles par rubriques et la place (nombre de colonnes) qui leur est accordée devraient vous aider.

  • Utiliser de préférence le format A3 (2A4 sur la vitre de la photocopieuse, ce qui nécessite une gymnastique lors du recto verso et un nombre de pages multiple de 4) plutôt que les feuilles A4 agrafées. Conseil : plier d’abord une maquette avec des pages blanches pour connaître l’ordre des pages et la disposition sur la vitre)

  •  

  • Prévoir un budget papier A3 et encre si vous optez pour un tirage interne sur un photocopieur. Attention à la qualité des illustrations lors de la reproduction.

  • L’impression couleur exige un tout autre budget. (possible avec la vente du journal et/ou la mise en place d’un service abonnement géré par les élèves)

    Attention, si l’équipe enseignante décide de vendre le journal, il faudra satisfaire à quelques démarches légales. (voir après)

     

• Si vous avez des articles " spontanés " en trop, gardez-les pour le prochain numéro sauf s’ils "collent" à l’actualité.

g) Privilégier la fréquence de parution à l’épaisseur du journal.

Le journal doit s’inscrire dans la durée, il faut créer une certaine dynamique auprès des élèves tout en tenant compte des contraintes liées à l’emploi du temps des classes concernées et des niveaux de classes. (de la maternelle au CM2)

Un journal publié à la fin de chaque période paraît être une périodicité adaptée au travail de classe.

Ne jamais annoncer une périodicité qu’il est impossible de tenir.

Pour que le journal perdure, il faut fidéliser le lecteur, il doit s’habituer à le lire régulièrement.

h) L’évaluation du journal.

C’est une étape importante.

• L’évaluation sera tout d’abord interne : réalisée par les enfants de l’école (de la classe) sitôt le journal imprimé, elle permettra de faire quelques réajustements pour le prochain numéro. Elle portera à la fois sur le fond et sur la forme.

   

• L’évaluation sera ensuite externe. Pas besoin qu’elle soit effectuée systématiquement après la parution de chaque numéro. Mais recueillir l’avis du lectorat permet de rester en adéquation avec ses centres d’intérêts.

•  

  Après quelques numéros, elle prendra la forme d’une enquête d’opinion élaborée par les enfants et distribuée dans les familles. Un courrier des lecteurs peut aussi être envisagé.

Conclusion.

• De toute évidence, le journal se conçoit avant de "se remplir".

•  

• Le problème est que bien souvent les classes écrivent " quelque chose " pour le journal ou alors trouvent en catastrophe un texte " qui ira bien " et seulement après, on essaie de faire rentrer tout ça dans le journal. (tâche qui revient souvent à un seul maquettiste)

•  

Dès lors, on a toutes les chances d’obtenir un journal " fourre-tout " sans grande cohérence.

Pour placer les élèves dans des situations d’apprentissage, car il ne faut pas oublier que la production d’un journal se déroule durant le temps scolaire, il est indispensable de prendre appui sur de vrais journaux pour les enfants et aussi pour les adultes (les "écrits sociaux").

• Le journal devient alors un sujet d’étude. Il faut plonger les élèves dans un bain de presse régulièrement. " Voir comment les vrais journaux fonctionnent et en tirer des règles pour le nôtre. "

•  

• Va donc s’établir un va-et-vient entre le journal de l’école (de la classe) et les vrais journaux.

•  

Bibliographie

AUCLAIR (G.), Le Mana quotidien : structures et fonctions de la chronique des faits divers, Anthropos, 1982

BARTHES (R.), Essais critiques, Points Seuil, 1981

DUBIED (A.), Les dits et les scènes du fait divers, Droz, 2004

EVRARD (F.), Fait divers et littérature, Nathan université, collection 128, 1997

FENEON (F.),  Nouvelles en trois lignes, Le livre de poche, Biblio, 1998

LACOUR (L.), Le bûcher des innocents : l'affaire Villemin, Plon, 1994

LEVER (M.), Canards sanglants. Naissance du fait divers, Fayard, 1993

MONESTIER (A.), Tragédies à la Une. La Belle époque des assassins,  Albin Michel, 1995

Les cahiers du journalisme 14 et 17

Les faits divers dans les médias 

traitement

la politique photo pour les faits divers 

charte des faits divers

 fiche pédagogique sur le reportage tv

le fait divers à la télévision

Comment un journal choisit-il les faits divers ?
 

L’émotion dans les médias : dispositifs, formes et figures 

De la fable au fait divers 

Document, fiction et construction du monde dans les illustrations d’articles populaires (1877-1918) 

présentation de Détective

Pédagogie

SALLES (D.), Le récit de presse, CRDP de Grenoble/Delagrave, collection  "1, 2, 3...séquences !", 1998

"Le fait divers. Une rubrique à haut risque.",  Textes et documents pour la classe, N° 732, mars 1997

"La presse écrite au collège",  L'Ecole des lettres collèges,  N°8, 1996-97

"Les nains de jardin : du fait divers à la nouvelle",  Salles (D.), L'Ecole des lettres collèges, n°8, 2000-2001

"Un monstre marin : le  calmar géant", Salles (D.), L'Ecole des lettres collèges n° 3, novembre 2004

NRP lycées, mars 2009

Une séquence pédagogique

Travail sur les stéréotypes à partir du conte Les trois petits cochons

Copyright Daniel Salles pour Médias, © 2009




Ecrire un fait divers

Tous ces exemples de sujets ont été pris dans la presse des deux dernières années. On a travaillé au préalable sur des FD en étudiant la manière d'écrire le tragique et de mettre en scène les événements.
Cet exercice a été globalement réussi du point de vue de la sobriété : j'avais demandé à mes élèves de ne pas trop en faire façon Closer ou Voici (ce qui est bien, c'est qu'ils comprennent tout de suite ce à quoi on fait allusion, ce sont eux qui m'informent des sujets traités dans ce genre de presse !) mais d'essayer de toucher les lecteurs. J'aime bien celui d'Orchies avec l'histoire de ce sexagénaire qui a tiré sur un couple de jeunes gens (ça s'est passé en avril dernier). L'élève a inventé qu'ils devaient se marier prochainement, c'est exactement ce genre de choses que je demandais.... Je n'ai pas eu grand chose sur le sujet 3, je regrette car on aurait pu en  faire quelque chose d'amusant.... pour changer !

 Ecrivez un article d'une vingtaine de lignes à partir d'un de ces titres :

1. Trois morts à la suite d'une fusillade dans un bar à Levallois-Perret (93)
2. Inquiétante disparition d'un jeune homme à Nantes (44)
3. Un femme met en déroute 4 gangsters à Aix-les-Bains (73)
4. Un motard de la police tué pendant l'escorte de Ségolène Royal à Toulon (83)
5. 28 morts dans un incendie d'autocar à Bourg-en-Bresse (01)
6. Un sexagénaire abat un jeune couple avec son fusil de chasse à Orchies (59)

 Critères :

• circonstances précises : lieux et moments
• vocabulaire suscitant la peur et la compassion des lecteurs
• détails censés émouvoir les lecteurs : âge des victimes, quelques éléments de leur vie privée avant le drame.
• Langue : privilégiez les phrases courtes ; temps : système du présent de l'indicatif, présent du conditionnel, quelques phrases à la voix passive.
• Informez clairement ! Citez vos sources d'information, signez l'article.

Copyright Sylvie Vérot pour Médias, © 2009

Un sexagénaire abat un jeune couple avec son fusil de chasse à Orchies (59)

Hier après midi, aux alentours de 14 heures, un jeune couple sans problème particulier a été tué par un sexagénaire, rue du 8 mai 1945 à Orchies. Alors que les jeunes gens se promenaient dans le parc du centre ville, un riverain, apparemment dérangé par le stationnement de leur véhicule devant sa maison, est sorti pour crever les pneus du véhicule. En constatant les dégâts à son retour, le jeune homme a sonné chez le vieil homme pour demander des explications, c'est alors que ce dernier a sorti son fusil de chasse et a tiré à bout portant sur le jeune couple. Les jeunes gens devaient se marier en août prochain, ils étaient respectivement âgés de 21 ans pour la femme et de 24 ans pour son fiancé. D'après les gendarmes, le sexagénaire qui vivait seul bénéficiait d'un suivi psychologique mais n'était pas considéré dangereux. Il aurait déjà eu de fréquentes altercations avec ses voisins.

Clémentine L., La Voix du Nord, le 2 avril 2009 

Inquiétante disparition d'un jeune homme à Nantes (44)

Hier à Nantes, vers 2h du matin, des parents ont annoncé la disparition de leur fils Simon qui n'était toujours pas rentré. A l'aube, les gendarmes ont commencé à enquêter. D'après les témoignages de ses parents, le jeune homme âgé de 18 ans s'était rendu à une soirée organisée par un de ses amis dans une maison du quartier résidentiel de Nantes. Cette fête rassemblait des jeunes gens fréquentant le même lycée que Simon. Selon sa petite amie, le jeune homme avait bu ce soir là. Elle explique que, suite à cela, une bagarre aurait éclaté entre lui et un des jeunes de la fête. A ce jour, on n'en sait pas plus au sujet de la bagarre. Le jeune homme avec qui Simon s'est battu a été interrogé puis placé en garde à vue après avoir tenu des propos alarmants à l'égard du jeune disparu. L'hypothèse de l'assassinat reste toutefois peu probable car cette dispute a eu lieu sous l'emprise de l'alcool, celle du suicide a également été écartée aussi, l'enlèvement resterait le motif le plus vraisemblable. La police a lancé un appel à témoins.

Alice B., Ouest-France, 24-04-09   

28 personnes trouvent la mort dans un accident d'autobus à Bourg-en-Bresse (01)

Hier après-midi, un autocar rempli de touristes polonais a mystérieusement pris feu lors d'un voyage touristique en France, sur la RN 43 en direction de Bourg-en-Bresse.

D'après les témoins, ce terrible accident aurait eu lieu aux alentours de 15h20, le chauffeur n'aurait pas respecté les pauses obligatoires toutes les deux heures. Selon les gendarmes chargés des premiers éléments de l'enquête, l'autobus serait entré en collision avec un camion après avoir tenté de doubler une Citroën C3. Ce terrible accident a entraîné la mort de 28 personnes brûlées vives, dont quatre enfants âgés de 3 à 8 ans et 12 personnes ont été grièvement blessées. Pris de panique, le chauffeur a pris la fuite et se s'est ensuite jeté dans le ravin qui longeait la route, il ne pouvait sans doute pas supporter le drame qui pesait sur sa conscience.

La Pologne a, ce matin, pris la décision de regrouper les corps des pauvres victimes dans une chapelle ardente, leurs proches doivent venir dans la journée pour procéder à l'identification. Ce drame a plongé toute la région dans la consternation, le journal présente ses plus sincères condoléances aux victimes.

Delphine G., Le Dauphiné libéré, 26 octobre 2008

Des outils

Une méthodologie

Une fiche-outil

Les dix commandements de la critique proposés par des élèves belges

Des consignes sur un site publiant des critiques rédigées par des élèves de collège

Un site publiant des critiques de lycéens

"Rédiger une critique de cinéma", Daniel Salles, Ecole des lettres n°2, 2008-2009

Définition de la critique par Jean-Michel Frodon dans La critique de cinéma, Les petits cahiers, 2008

"La critique de cinéma est une des formes de la critique d’art. La définition même de l’œuvre d’art est de ne pas être finie, c’est son spectateur, (son auditeur, son lecteur) qui la complète pour lui-même. […] le critique aura recours à toutes les ressources dont il dispose (sa sensibilité, son savoir, ses qualités d’écriture) pour déployer cette partie ouverte, afin de partager avec ses lecteurs davantage d’accès à l’œuvre, et de mettre en évidence les possibilités singulières de chaque œuvre telle qu’elle s’offre à la subjectivité de chacun. Un critique est un journaliste, mais c’est un journaliste particulier.Qu’il l’écrive en toutes lettres (ce qui n’est pas recommandé) ou non, un critique est quelqu'un qui dit constamment « Je ». J’ai vu ce film, j’ai éprouvé ceci, j’ai pensé cela, cela m’a rappelé tel autre film ou inspiré telle comparaison. Ce « je » est de toute manière un engagement personnel, qui peut le cas échéant prendre l’aspect d’un engagement politique.Mais il est de toute façon un engagement esthétique, au sens où le style d’écriture, qui tend à être aussi factuel que possible dans le journalisme stricto sensu, a au contraire besoin dans la critique d’une invention personnelle en phase avec les émotions dont elle est l’émanation, et qui à ce titre rapproche le critique de l’écrivain, et l’éloigne d’autant du journaliste. Car le style n’est pas, pour la critique, un ornement, il est le moyen même de construire des ponts entre deux modes d’expression différents (le cinéma et l’écriture), et de produire de la pensée par la construction même de ce pont. La critique a vocation a vocation à surprendre, à déranger, à faire réfléchir. "

Des exemples : des critiques réalisées par des élèves

Clg du Val Gelon, La Rochette - 3ème1
Levons notre verre de citronnade et portons un toast à Eran Riklis !
Partageons ce goût amer d'impuissance !
Dans Les Citronniers, réalisé par l'israélien Eran Riklis, déjà connu pour La Fiancée syrienne, Hiam Abbass incarne le personnage principal, celui de Salma Zidane, une pauvre veuve palestinienne délaissée par ses enfants et dont la plantation de citronniers est le dernier bien. Elle est accompagnée à l'écran par Ali Suliman ainsi que par Roma Lipaz Michaël et Doron Tavory.

Ces derniers, qui se trouvent être le ministre israélien de la Défense et sa femme, deviennent les voisins de Salma et par la même occasion une menace pour ses arbres, sa seule raison de vivre. En effet, ces citronniers pourraient masquer la présence de snipers palestiniens, mettre la vie du ministre en danger et donc doivent être coupés ! Heureusement, l'épouse du ministre apporte une grande bouffée d'espoir en s'opposant clairement aux idées et actes entrepris par son mari. Le générique, remix oriental de la chanson Lemon tree, donne le ton du film. La voix y est mélancolique pleine d'émotions lentes à s'exprimer.
Avis aux adeptes de films américains à gros budgets, Etz limon, titre original, n'est pas pour vous. Pourtant la lenteur déconcertante, le jeu solennel des comédiens met en évidence les réactions des personnages et les émotions, parfois cachées, finissent par prendre le dessus Ainsi Salma, au tribunal, apparemment calme perd soudain le contrôle de ses émotions. L'indifférence est donc impossible. Soit le film agace par sa lenteur, son manque d'actions, soit il est jugé majestueux. Mais, dans tous les cas, il conduit au sentiment de révolte. Contre le sexisme régnant encore dans ce pays (grand silence, regards incrédules à l'entrée de Salma dans un café réservé aux hommes), mais aussi par l'idée que dans un pays aussi petit, tant de conflits peuvent persister. Un mur au physique comme au figuré sépare deux nations formant le même peuple.

Eran Riklis, nous fait vraiment partager l'amour qu'il a pour son pays natal. Car bien qu'israélien, il l'observe d'un oeil critique et n'hésite pas à dénoncer avec engagement ce paradoxe entre nation puissante et nation dominée. Mélancolie, tristesse, sentiments d'impuissance, révolte, joie, incompréhension, désolation, espoir, c'est impressionnant comme en une heure et quarante cinq minutes l'on peut passer par tant d'émotions.
Des citrons amers à savourer lentement mais sûrement.

Clg Le Calloud, La Tour du Pin - 3ème2
Ne tirez pas sur VALSE AVEC BACHIR
Au coeur de Beyrouth ravagée par les bombes et les tirs de roquettes, cet officier israélien est frappé de folie. Il valse, mitraillette au poing, sous l'affiche de Bachir Gemayel récemment assassiné.
Valse avec Bachir est un film d'animation autobiographique réalisé par Ari Folman, sorti en 2008. Ce film est construit comme un puzzle, où se mêlent interviews, rêves et souvenirs.
D'emblée les chiens sont lâchés, meute effrayante de molosses aux yeux jaunes qui voudraient tout déchiqueter. Ari est appelé par un de ses anciens compagnons. Il a besoin de lui raconter son cauchemar récurrent sur la guerre au Liban. Alors, Ari se rend compte qu'il a jeté un voile d'oubli sur ce qu'il a vécu et vu pendant cette période. Il prend la décision de partir à la quête de ses souvenirs enfouis, porté par le besoin de reconstituer cette mémoire qui lui fait défaut. Pour cela, il part à la recherche de ses anciens compagnons du Liban pour découvrir la vérité.
Avec ce film, Ari Folman, nous propose une oeuvre percutante et riche, un témoignage d'un passé douloureux. Il est mené comme une psychanalyse, avec pour unique question : Qu'ai-je fait à Beyrouth, en septembre 1982, pendant le massacre de Sabra et Chatila ?
Le thème majeur est la prise de conscience de ses actes avec en toile de fond la guerre au Liban. Cette guerre comme toutes les guerres est violente, injuste, brutale et certains épisodes sont particulièrement inhumains.
Le personnage principal est attachant dans la recherche de ses souvenirs honteux. Tout ce qui lui revient en mémoire permet au film de montrer la véritable face de la guerre sans pour autant que celui-ci devienne un film d'horreur. C'est comme si Ari servait de filtre entre les horreurs de cette guerre et les spectateurs. Les dialogues sont simples mais forts. Le déroulement des massacres de Sabra et Chatila et les sentiments ressentis par les soldats sont décrits de manière accessible mais certaines images du film peuvent être trop violentes et choquantes, notamment les dernières, qui montrent l'horreur de la réalité. Elles peuvent provoquer un certain malaise chez le spectateur pourtant toutes ces images donnent tout leur sens à cette méditation sur la mémoire et la culpabilité.
Les dessins du film ont été supervisés par Ari Folman et son directeur artistique David Polonsky. Esthétique, réaliste et original ce long métrage mérite bien de figurer en compétition officielle du 61ème festival de Cannes.
Valse avec Bachir est un film qui vaut la peine d'être vu. Si vous le manquez vous pourrez plonger dans la bande dessinée adaptée du film parue en Janvier 2009.

Clg La Moulinière, Domène - 3ème6
Le film Louise-Michel n'a quasiment rien à voir avec la militante et figure majeure de Paris, Louise Michel. Ce film traite de thèmes différents tels que la délocalisation et le capitalisme. Néanmoins, Gustave Kerven et Benoît Delépine, les réalisateurs et scénaristes de l'émission de télévision Groland, restent fidèles à leur style : l'humour noir.

C'est l'histoire de Louise, une pauvre ouvrière d'une entreprise de textile, qui est analphabète. Un matin, Louise et ses collègues s'aperçoivent qu'elles ont été trahies, embobinées par le directeur général qui a délocalisé son entreprise en emportant tout durant la nuit. Avec leurs indemnités, les employés décident de faire appel à un professionnel pour « buter le patron ». C'est alors que Louise va rencontrer Michel, un pauvre type qui s'attribue la mort de Kennedy, vivant dans une modeste caravane. Louise et Michel se mettent alors à la recherche du patron. C'est un film intéressant où l'on voit les dures conditions de vie d'employés au chômage (Louise est obligée de manger des pigeons pour survivre). C'est en effet parce qu'elles ont perdu leur emploi que Louise et ses camarades veulent à tout prix tuer le patron.

Le scénario est très original : en réalité, Jean-Pierre Ferré doit se travestir en Louise pour se réintégrer dans la vie professionnelle et c'est une certaine Cathy qui, elle, se travestit en Michel. Une histoire à l'humour, quelques fois, déjanté : Louise qui assassine tout le monde dans une villa.

Le film est à « mourir de rire », mais est parfois exagéré. On passe de scènes drôles à des scènes plus noires qui donnent à réfléchir. On rit de certains passages sur le moment, mais en prenant du recul, on s'aperçoit que certains faits sont horribles, comme quand Michel demande à sa cousine, malade atteinte d'un cancer, d'aller tuer le PDG. Cependant Louise-Michel est très réussi et joué par de bons acteurs, dont Yolande Moreau, récompensée plusieurs fois du César de la meilleure actrice.